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"职业性”导向下的得与失

2012-2-15 12:14| 发布者: newsletter| 查看: 844| 评论: 0

摘要: 20世纪80年代末,法国政府以师资整合和职业培训为导向,对传统的师资培养体制进行改革。然而,新体制虽然改变了旧有格局,但老问题却以新的方式得以延续。21世纪以来,法国师资培育体制的性质又发生新的转型,而这些 ...
20世纪80年代末,法国政府以师资整合和职业培训为导向,对传统的师资培养体制进行改革。然而,新体制虽然改变了旧有格局,但老问题却以新的方式得以延续。21世纪以来,法国师资培育体制的性质又发生新的转型,而这些转变便集中反映在“教师培训大学学院”的历史演变上。
唐晓菁
作为世界上最早成立师范学校的国家,法国的师资培养一贯表现出大中学教师和小学教师相隔离的特点。二战后,人口激增对小学教育形成巨大压力。同时,上世纪80年代开始,法国推行教育民主化。中等教育迅速扩大,对中小学教师需求的增加致使传统师资培养体制无以应对。
迫于以上形式,建立一套新的教师培养体系变得急不可待。教育学者意识到,教师之间的隔离使得他们无法合作,造成了教育的不连贯。左派学者积极提倡为所有教师创立一种统一的职业身份。“职业性”的导向也成为一个重要方面。
最后,法国政府决定以师资整合和职业培训为导向,对传统师资培养模式进行改革。“教师培训大学学院”(IUFM)即为这一革新的集中体现。
不发学位的大学机构
IUFM是大学机构,但不颁发学位。其校长由国家教育部长任命,行政委员会主任由各学区主管兼任,负责为各类中小学教师提供考前培训和职前培训。所有未来教师的学历要求一律为大学学士,即会考合格后修完大学三年以上的课程。通过选拔并进入IUFM后,所有的未来教师首先接受一年的备考培训。
一年之后,考生参加资格会试。通过者即成为国家公务员,享受公务员待遇。同时,他们将继续在IUFM内接受一年的职前教育。培训内容包括听课和实习。最后,通过考核者方能进入学校正式任教。
对这一年职前培训的评估包括三部分:实习、IUFM的培训课和论文。评估分两个步骤:首先,由一个IUFM组建的学科委员会为每位实习者进行评估,评估的对象是实习生的档案资料。以实习为例,评估基于实习过程中教学指导者的评估报告。委员会以三份评估报告作为依据,作出综合评价:通过、未通过或重修。接着,档案移交委员会,交至总督学,由他最终决定正式的任职。此过程,算上三年大学本科,为期共五年。
强调实践能力培养
IUFM从以下几个方面体现了当时政府旨在推进师资整合和教学有效性(职业性)的目标。
首先,IUFM“终结”了中学和小学教师在身份、文化背景上严格隔离和等级化的历史。从此,小学教师和中学教师在师资来源上无差别。既提高了小学教师的学历门槛,也对他们进行了“赋值”。小学教师和中学教师一样,也成为国家公务员。
其次,在培养过程中体现了整合教师群体的努力。根据《邦塞尔报告》,所有的教师都应该接受三方面知识的培训:一是学科认同,即与学科内容相关的知识、方法和教学法;二是学习管理;三是对教育制度及其历史背景有所了解。IUFM的这一举措旨在开创一种教师共同的职业文化,使得专业背景不同的各学科教师具备在教育科学、人文社会科学等方面的共同知识背景。
此外,新的教师培养方案强调对实践能力的培养。IUFM在其第二年的职前教育阶段集中体现了“实践性”。这一阶段的主要实习是“责任制实习”。在实习中,除实习指导教师外,IUFM内的辅导者会来到实习学校中进行“访问”,以配合其实践学习。
新体制中的旧问题
虽然IUFM的宗旨是推进教师整合和教学的有效性。在实践上也获得了成效。但这项改革是不彻底的。例如,大中学教师资格证获得者的录取,无论在备考形式还是学历要求上,都有别于一般教师资格证的获得者:相比于后者,他们必须通过大中学教师资格会考,而这一会考要求他们具备硕士以上学历。这一群体无疑是教师中的精英群体,他们的社会地位、收入均比其他的教师高。
与此同时,在IUFM建成之后,“职业差异性”的拥护者们仍激烈地反对在初等和中等教师之间共享“共同文化”,并推动改革往反方向进行。如有报告便基于差异性的观点,提出将普识文化、儿童心理教育学作为教育科学的基础,尤其是作为小学教师培育的重心。此外,IUFM的培养机制将专业性培养和实践性培养分在不同的时段进行。前者集中在准备会试的第一年,而后者则被安排在第二年。事实上,实践性培养的淘汰率相当低,极少人不能通过第二年的考核。这实际上提高了专业性的优势地位。如此一来,教师的身份认同仍然嵌入在传统的方面,即对各自学科的专业鉴赏力。
IUFM可能走向消亡
2005年,在新颁布的“未来学校指导及计划法”的影响下,IUFM的性质发生了变化。原本受国家教育部直接领导的公立行政性机构IUFM被纳入高校,成为大学的一部分。这一转型为今天的“硕士化”改革打下了伏笔。
“硕士化”的计划于2010年正式出台。教育部决定在大学中设置教师专业的硕士学位。这一新的教师培养体系于2010年9月起生效。所有志在进入教师职业的本科毕业生,必须注册硕士学习。同时,为准备教师资格考试,他们必须修完一年的硕士课程并注册第二年的硕士。这一改革不仅提高了教师的学位门槛,且取消了职业培养的内容。这意味着具有法国特色的会考制和职业培养模式可能会走向消亡。

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